成人和兒童的學習和教學有何不同？

《差異在哪裡？一個對於成人學習與教學新的批判》

關注成人教育者都會自問：「成人教育和兒童教育是否不同？教導成人和兒童/年輕學生在實務上會有哪些不同？」為回答以上的提問，本書（註）首先區分教育和學習，進一步論析學習的本質。

作者主張，教育與學習相關，但並不是所有的學習都是教育。教育是由某些機制所形塑的學習，教育的定義包含了某人幫助某人學習，它不僅是個系統而且是個過程。教育是有目的性的學習，但是學習包括分正式的和無意圖的學習等。

學習無可避免地植基於日常生活當中，跟著我們每天的經驗持續地發生。就本質而言，生活中的兩種學習無論成人和兒童/年輕人都有。

        第一種是「習得的學習」（acquisition learning），係基於學習者覺察到的手邊的任務，通常發生在立即的脈絡並受限於該脈絡，所以可稱為「任務意識的學習」(task-conscious learning）。這是種「無意識的」或「隱性的學習」（implicit learning），所產生知識是難以表達的，通常是偶然的和片段的。就記憶理論的工作記憶（短期記憶）和貯存記憶（長期記憶）而言，習得的學習仰賴的是貯存記憶，在執行一項任務過程，既有的知識、技能和信念被抽取和使用，而沒有意識到記憶的抽取，這也說明了隱性知識、理解和技能之習得的過程是持續的使用貯存和修正。

第二種是「正式化的學習」（formalized learning），是一種學習是被他人所建構的，目的在有意識地協助的學習。它是基於廣義的「教學」形式，重點放在有意識的學習目標和策略，並將材料切割成可以掌握的片段，且基於學到多少而予以評鑑，這是種意識的學習，因此可稱為「意識學習的學習」(learning-conscious learning)。就記憶的使用而言，通常會使用工作記憶，通常我們會意識到我們擁有並能使用記憶所貯存的知識和技巧，並會發展策略使之進入長期記憶當中。

「任務意識的學習」和「意識學習的學習」兩者並不限於特殊的學習脈絡或學習方案。「習得的學習」持續發生在參與正式化的學習當中，如潛在課程。兩者的差異不在於其所處的教育地點，而在於在相同脈絡之中學習方式的差異。

「習得的學習/意識任務的學習」關乎實務的知識，習得的規則通常處於潛意識，很少被帶到意識層面，這時「意識學習的學習」就變得很重要了。因為普同性規則的建立和理解其限制係為批判性分析任何處境的基礎，通則的內化使得知識和技能可應用於其他領域、有能力看到全貌和細部，而且不會感到掉入在不同層次間的虛假矛盾的選擇。

其次，在教導成人時，作者主張需要基於成人自然的學習實務和過程，以及成人所創造出的認同，據以用不同的方式組合上述兩種學習，以創造最有效的成人學習。詳言之，可始於成人自己的習得和任務意識的學習，並且幫助他們更有意識，更有結構將他們的學習連結到通則，也可始於更一般性的學習意識的方案，尋求將更多的任務意識學習帶入正式的學習情境。如此的學習方案透由結合學習者的經驗，促使學習能更用於較多的脈絡之中。

成人教學設計的決定性因素在於學習參與者的期待，而非教師或教育機構的喜好。究竟始於具體、立即，及任務意識的學習，或者更通則的正式化學習端賴情境而定。最後，作者指出：成人學習者如何建構他們本身同時是成人與學生，就如同教師應該覺察我們如何建構他們同時是成人與學生，這兩者的建構或許是成人教學與兒童教學最大的差距所在。以上回答了前述根本的提問，並釐清了學習的本質，值得關注成人教育者思考。（何青蓉，2023.09.05） 

註：Rogers, A. (2003). What is the difference? A new critique of adult learning and teaching. England and Wales: National Institute of Adult Continuing Education.