教師教學風格的發展

《成人學習的方法》

本書（註1）共有兩大部分，第一部分探討了解和促進成人學習的基本理念，第二部分提出各種教學方法和技術。其中有兩章在我援用於《成人學習與教學》一書的〈教師自我知識與與有效教學〉之中（註2），為免贅述，以下擇部分要點補充介紹。

在第一章〈成為一個有效的成人教師〉中，編者戈柏爾瑞司（M. W. Galbraith）為本書做了完整的導論。首先說明好的教師的特性，可分三方面：人格特質、人際技能和正面的行為，其次探究教學風格的發展。

教學風格是種表達的型式（mode），戈柏爾瑞司認為有效的成人教師端視對於發展教學風格之組成的理解和如何以一有意義的和建設性的方式連結觀點架構於實務當中，可包括五個主要知識領域：實務的原則、學習者的知識、內容知識、方法的知識，以及關於自我的知識。

其一，針對實務原則的知識方面，以下幾個問題有助於釐清教師的實務知識；（1）我在實務上，採取了那些原則？（2）我的原則是否依脈絡和內容而改變？（3）相較於文獻所示，我如何呈現我的原則？（4）我的實務原則是否保證會變？如果是，會朝那些方向？如果不是，為何不？

其二，關於學習者的知識，可先描繪自己本身做為學習者的樣貌、先前的經驗、動機和參與的型態、成人發展的多重層面、學習風格、情緒和自尊（如：情緒的不確定性）。

其三、內容的知識指所教的主題、教與學的遭逢。內容關乎個人和環境的互動，因此教師要關心的不只是要教些什麼，還有教給誰。

其四，方法的知識指的不是用什麼方法，而是為何用那方法。至於如何選擇適當的方法以達教與學的目標，系統的與直覺的選擇過程同等重要。教師要能持續地超越既有表現的侷限，採用新的觀念和方法。

其五，自我的知識指的是教師對於自己教與學過程的信念、價值和態度的覺察，亦即個人的工作哲學，提供了一個讓教師行動的架構。這部分在第三章〈確認你的哲學傾向〉一文中，作者靭恩（L. M. Zinn）指出，成人教育者參與教育實務時，某些關於生命一般的信念會被運用到實務當中。這些信念組成教育哲學的基礎。

然而，成人教育者作為改變的代言人（change agent）通常面臨衝突價值的矛盾，經常也會發現相信的/擁抱的理論（espoused theory）和實際上做的事情/使用的理論（theory-in-use）之間的落差，這種覺察可能促進我們檢視所說的和實際做的，凸顯釐清個人（教育）工作哲學的必要性與好處。

至於如何確立個人的工作哲學？則可使用一些方法協助之，我在〈教師自我知識與與有效教學〉中已經做了完整的陳述，有興趣者請逕自參考。總之，本書提供了完整關於教師如何發展教學風格完整的架構，同時呈現了有效教學必須關注的層面，值得關切（成人）教學工作者思考。（何青蓉，2023.09.06）

註1：Galbraith, M. W. (Ed.) (1998). Adult learning methods. Malabar, FL: Krieger.

註2：李瑛、何青蓉、方顥璇、方雅慧、徐秀菊(2018)。成人學習與教學。新北市：國立空中大學。