識讀有大用！入乎其內，出乎其外

 

開學，在博士班的「核心能力與國際成人識讀教育專題研究」第一堂課，我分享了這一路對於識讀內涵的體會。從在陌生國度求學的經驗談起，在使用英文中照見中西文化的差異，怎麼說「蜻蜓」都比「dragonfly」（龍蒼蠅）來得美，更不用說「蝴蝶」怎麼變成黏答答的「butterfly」？對於漢字六書構造法更多了一份想理解的心。一份作業三種挑戰--寫作、打字與電腦的使用，讓我在2003年左右面對僅因不熟悉注音符號，卻被標籤為不懂得教小孩的新住民母親多了一份同理。

過往求學時並沒有修過成人識讀教育課程，只因直覺這門課很重要，30年前就自發地開設它，真的是從無到有的自學。從閱讀文獻，釐清核心概念開始，接著了解學習者特性，除了從事全國性調查研究外，還從事行動研究，產出教材教法，編撰教科書，到2007年對於這領域的理解終於有了突破，也撰寫了《成人識讀教育的可能性》（註1）一書，不過心情反而沉重。

畢竟教育的功效並非立即的，對於低識字者的同理，讓我懷疑識讀教育的作用，敵不過原生家庭的教養、貧困的生活泥淖，以及教育政策與社會制度等結構性問題。將書名稱訂為「可能性」，只是深刻地相信：識讀的效用會累加、加乘，能讓人有機會因為閱讀文字而看到世界，眼界開了，生命的機會就會增多。

回顧這一路「成人識讀教育研究」課中，識讀的內涵從基本識讀，擴展到健康識能（Health Literacy）、媒體識讀（Media Literacy）及環境素養（Environment Literacy），教學重點放在協助學生於行動反思中體會識讀的增能作用。反映時代趨勢，現在博碩士班這門課將「核心能力」納入其中，改名為「核心能力與（國際）成人識讀教育（專題）研究」。

2002年新住民的中文識讀議題獨立出來，延伸開設了「跨國婚姻移民教育研究」。3年前更將移工議題納入，調整為「移民與成人教育研究」，課程重心之一則放在協助學生發展跨文化能力。

此外，大概在7年前，為凸顯數位時代的重要性，我不僅將「成人學習研究」改名為「數位時代成人學習研究」，並且將資訊素養（Information Literacy）融入其中。雖說自己身為數位新住民，從那時起更嘗試運用各種數位工具、修習磨課師課程（大規模線上課程，MOOCs），乃至製播數位節目等，設法讓識讀在自己身上產生更大的力量。

回首30年教學生涯，書架上竟然有超過50本成人識讀研究相關書籍（註2）。雖然還是有些遺憾部分的書並沒有仔細閱讀，然而借用清末民初國學大師王國維的用語：「入乎其內，出乎其外」，歡喜對於識讀的大用有更深一層的體悟（何青蓉，2023.02.26）。

註1：何青蓉（2007）。成人識字教育的可能性。高雄市：高雄復文。

註2：有興趣閱讀者請洽我索取書單。