開學了，要把學生帶到哪裡去？

         

        下個月就開學了，每逢規劃教學綱要的時候，總會自問：要把學生帶到哪裡去？雖說這可能不是學生們的問題，許多學生可能認為快快修完課、拿到學分與畢業證書更重要，但作為教師我無法如此輕慢，尤其是在教育學院，主修的又是成人教育。若不能想清楚據以實踐，豈不人格分裂？

以十二年國教素養導向思維為例，其核心是培養終身學習者，那是成人教育一向倡導的。但，如果進一步問：終身學習是為了甚麼？顯然終身學習是個手段，不是目標。換言之，核心素養之類的主張都不是終極目標。這讓我陷入長長的思考。

小時候的教育目標是「德、智、體、群、美」，雖然看似抽象且當年施行時是以智育掛帥，不過師生們倒是朗朗上口。在上個世紀末，以學習者為中心、重視帶得走的能力，取代了教師為中心與內容導向的教育。在這潮流下我曾經覺得很有道理且跟著做，但這還是無法回答：教育所為何來？

想到我受的訓練之一：科學的求真態度，注重邏輯推理，清清楚楚、明明白白，一分證據說一分話，但教育現場面對人，處於社會生活的各種關係之中，各有關注焦點，光憑科學態度還是不夠的，更何況若要學生對所學重新詮釋賦予新的生命，延伸其想像空間，創造不可或缺。德國學者哈伯瑪斯不也曾經說過，技術、溝通互動與創造是人類求知的三大旨趣嗎？至此好樣更明白了。

還有，過往教育談的「真」、「善」、「美」冒出，不就是上述的技術、溝通互動與創造的極致！想想這三者並非獨立存在，而是相互交集的。站在教育的觀點，善可能需要大一些，因為教育的本質在處理人的幸福和安樂。之後才是科學處理的真--探究自然的法則，以及美--那是人文學科所欲發揚的人的創造性。

       至此，似乎我的問題：「將學生帶往何處？」有了答案。下腳處是每一門課的教學，透由那些課的教學規劃一步一步地舖台階給學生上，眼前可能是透由主題學習提升某些核心能力，終歸是善、真及美。忍不住探頭望向三者的交集—聖，雖然路很遙遠（何青蓉，2022.08.13）。