團體學習

《團體中的學習》

在十二年國民基本教育108課綱中的素養導向教學中，自發、互動與共好成為三大重點，團體學習的重要性不言而喻。然而團體學習不會因諸如班級和社團的組成而自然產生，這本《團體中的學習》（註1）釐清了諸多的觀點，並對團體學習的意涵和方法作了深入的說明。

就歷史的觀點而言，團體學習的本質一直在改變當中。由於受到杜威進步主義的影響，許多教育工作者相信教育的歷程比內容還重要。林德曼（Eduard Lindeman）即是其一代表性人物，他認為團體的方法是達成民主的必要方法；成人教育是連結個人的經驗和團體的行動，最終成人教育團體將成為社會行動的團體。而後到1960年代，團體學習主要的貢獻是在情意上而非認知上。透過敏感團體（T-groups），意識覺醒的團體和其他自助的組織，團體學習焦點在於情意而非認知的議題。

就目的而言，團體學習所支持或助長的究竟是團體中個別成員或者團體本身？本書大部分作者均以團體作為支持個人學習的機制，僅有衛斯特（West）以團體為單位，強調團隊的學習。一直以來大部分職場學習都是適應性的，新的觀點理解到教育同時是控制的和解放，鼓勵衍生性學習以導引人們創造的能力。

團體的發展指團體成熟和凝聚的程度。歷來研究團體發展者通常以任務發展的觀點分析團體的發展，然而值得一提的是，本書中有作者就學習的觀點描述團體形成的歷程，包括四個階段：容納的學習（contained learning）、集體的學習（collected learning）、建構的學習（constructed learning），以及持續的學習（continuous learning）。根據這模式，隨著團體發展其認同，學習逐漸地從個人（容納）的學習轉移到協力的（cooperative）（集體的）學習，到合作的（collaborative）（建構的）學習，而團體能夠持續在一繼續的基礎上持續學習。

若要轉換原來就存在的團體成為探究/學習社群的話，有賴四個彼此關連的要素。首先，團體要有其意圖引發團體的探究，以對一個情境提出質疑並挑戰其假設。其次，團體要採取有系統的方式進行探究，尤其在蒐集和闡釋資料時由大家共同參與而完成。其三，要透過集體的努力，澄清團體的意圖和次序，而發展團體的文化；讓所有成員同等地分享所有權，並且看到工作有其本身的價值。其四，在團體中知識建構的程度和方式要愈來愈公開化。

誠如本書提醒，教育工作者在運用團體做為一種教育方法時，必須先掌握教育的目標。順帶一提，當年我推薦這本書時，曾嘗試以本書的觀點解釋女性參與讀書會現象，歡迎有興趣者進一步取來閱讀（註2）。（何青蓉，2023.10.09）

註1：Imel, S. (1996). Learning in groups: Exploring fundamental principles, new uses, and emerging opportunities. San Francisco: Jossey-Bass

註2：本文改寫自：何青蓉（2000）。書籍介紹：團體中的學習-探究其基本原則、新的運作以及所產生的契機。成人教育雙月刊，56，54-56。