三十年前我剛回國任教時，臺大農學院院長吳聰賢教授聽到我從美國威斯康辛大學繼續與職業教育研究所畢業當場認我為學妹。這到底怎麼回事？沒錯，我們畢業於同一系所，只是不好意思高攀了，就我所知：吳教授和我的成人教育哲學教授Dr. Apps是同班同學。
這也難怪吳教授早在1992年就主編了一本《成人教育想論文集》（註1）序言中直陳：推廣教育被視同繼續教育或成人教育，而成人教育哲學是他在農業推廣學研究所開設推廣教育哲學的主要參考資料。想來也不奇怪，在農業時代成人教育自然會以廣大的農民為對象，農業推廣更是主流。
這讓我更加堅定相信：了解一個學門的來龍去脈，對於該學門的根本理念與未來的興革絕對有幫助。以美國成人教育學門為例，1964年的黑皮書《成人教育：一個大學新生的研究領域之輪廓》(Adult Education: Outlines of and Emerging Field of University Study》記錄了這學門的誕生，之後1991年的黑皮書《成人教育：一個發展中的學門之演化與成就》(Adult Education: Evolution and Achievements in a Developing Field of
Study)（註2）出版之際，美國大學的成人教育系所已從當年的16個，27年間成長到124個。
高師大成人教育研究所創所迄今剛好滿三十年，回顧這段披星戴月的日子感概頗深。當我們各自戮力於研究或實務推展之際，對於成人教育學門的作為似乎有必要作一些整理、反思及建言。第二本黑皮書重點在描述成人教育學門的進展及它對於社會變革的潛力，其內容大要分三個部分，對我、同儕及學生們都是很好的提醒。
第一部分為成人教育領域的發展，含理論與實務關係的改變、研究如何產生知識、正式知識基礎的演化、知性領導的影響、成人教育知識使用與傳播、研究所的成長與未來。
第二部分則為成人教育多學門的面向，含成人教與學之心理學、教育領導與方案行政、社會學與成人教育之批判觀點、哲學基礎、與政治學的關係，以及從學門歷史中的學習。
第三部分則為型塑未來的勢力與趨勢，含對於知識發展之國際影響力、社會、專業及學術議題等。最後一章更就成人教育學門的知識基礎、與其他研究領域的關係、研究派典、理論與實務、研究所課程以及國際活動等提出一些推進的想法。
以史為鑑，可以知興替，尤其在這快速變遷的社會中，但前提是凡走過的必須留下痕跡，才有反省總結的材料，花點功夫先將經驗留下來，這在做任何事情都一樣（何青蓉，2023.02.13）。
註1：吳聰賢（主編）（1992）。成人教育思想論文集。臺北市：師大書苑。
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