聰明出作業：老師不是警察

       期末學生交了作業，老師的苦差事才上演。有同事提到改作業已經夠辛苦了，還要抓學生抄襲，簡直是心力交瘁。現在學生提交論文的前提竟然是要做論文原創性比對，說穿了就是在防止學生抄襲。多年前我也有類似的痛苦經驗，學生報告東拼西湊，剪貼網路資訊已經夠扯，還有一字不漏整篇抄自網路文章，甚至將其他課的作業繳到我的課堂。那時我簡直變成警察，只要讀到重複的文字、過於流暢的文章，立即上網查證。

                這些年學著聰明出作業，認清事實--撰寫文章並非這世代學生的長才，把握原則--作業主題要脈絡化、不需長篇大論，扣緊學生個人關心之所在是關鍵。有感覺寫來就有動機，壓力自然降低，也比較不會全篇抄襲。先曉以大義，讓學生知道老師關注的是他們的思考，不是文章內容多寡與文字華麗與否。

曾經採取的方式，例如將一份作業拆解成多份，化整為零，一步一步繳交；僅要求學生寫下閱讀/觀察事件後印象深刻的事情，提出關鍵字，或者要學生針對課堂閱讀的文章提出問題，就他們的處境提出解決之道。此外，要求學生撰寫作業時，一併呈現資料蒐集過程，批改作業還可順便教學生資訊素養。

                 總之，作業是為了協助學生學習而設，順應時勢，將焦點從內容轉向過程，並教導學生思考。同時採用形成性評量原則，將各項作業逐一納入成為教材的一部分，隨著上課進度學生逐步完成作業，在課堂分享、討論，立即得到回饋。期末學生不需要再另外寫大大的作業，老師也不要獨自面對不成器，甚或抄襲的作業生氣。如此一來，師生皆大歡喜。這是我從痛苦中得到的啟示，分享給同儕們希望有些許幫助（何青蓉，2022.01.20）。