前事不忘，後事之師：略談高師大成教所碩班課程規劃理念

培育專業人才是研究所課程規劃的核心所在。在快速變遷的社會，三十年是好幾個世代，回顧我一路參與的高師大成教所課程的規劃與執行，究竟我們走過怎樣的路？未來又要往哪裡去？前事不忘，後事之師。至少先清楚當初課程規劃的理念和結構。

成人教育本質上是一個跨學門，以人為核心的領域，它的出現彰顯了二十世紀高等教育學門典範的轉移，從純粹的學科中心，如物理學系、化學系，到強調應用性如化學工業學系，乃至以人為中心的趨勢，如勞工研究。

在教育研究領域裡，成人教育研究係屬後生晚輩，對象雖然不同，就教育的基礎而言，同樣需要哲學與歷史、社會學，以及心理學的理論作為教育實踐的根基。

再就教育工作而言，無非三個層面：教育政策與行政、課程規劃，以及教學，這三個層面回應不同利益關係人的需要，各自有其角色的扮演，其知識內涵雖說不同然而彼此相輔相成。

回到成人教育學門的核心關懷—「成人」，相較於傳統學校教育以兒童為中心的思維，成人教育研究面對的對象非但寬廣而且異質。年齡從18歲到百歲；生命經驗縱橫各種時空脈絡；他們的角色經常兼具家庭成員、工作者，及社區成員，因此對於成人學習的特性及其理論必須有清楚的認識。

在上述的理念下，高師大成教所碩士班課程結構自然呈現。以成人學習研究和成人教育學為核心，另加上一門研究方法作為必修課；從教育基礎與教育者角色兩組課程中各三選一作為必選課。其他專業科目就是應用到成人生活與工作各個層面的課程，可寬可廣，開課情況視師資專長而定。最後，為強化學生的實務經驗，成人教育實習課曾經列為必修課程，目前雖已取消，但以服務學習代之（沒有學分）。

回顧上述的課程結構，想起個人曾撰寫過一篇文章〈成人教育研究所課程開設的趨勢及其相關議題〉（註），比較國內外成教所課程開設趨勢，文後建議：本土性議題的研討不僅是學術嚴謹性的基石更是實務相關性的觸媒；課程實施實有必要以各種方式協助學習者建立個人工作哲學，以培養學習者成為批判反思者，更建議國內幾所成教所分工合作展現各自特色。現在看來這些建議仍然適用，繼往開來，提供後續接棒者參考（何青蓉，2023.05.04）。

註：何青蓉（1995）。成人教育研究所課程開設的趨勢及其相關議題。載於中華民國成人教育學會（主編），成人教育專業化（頁105-135）。臺北市：正中書局。