孫悟空戴頭箍？自我導向學習是怎麼一回事？

 

在成人教育研究所教書最棒的一件事情是學用合一，我經常鼓勵自己和學生，不能空談理論，設法將自身投入其中，以幫助自己深入所學。

為了教授自我導向學習更為培養學生相關的能力，我曾多次於課程中與學生簽訂學習契約，讓學生決定他們想學的主題，之後規劃成該學期的上課內容進度。過程中學生必須依照他們撰寫的學習契約進行學習。這種方式與一般上課最大的差別在於由學生設定目標、規劃進度、尋求學習資源，並評估成果等。

開始上課時學生們都很開心，因為教學綱要很簡短，且沒有一長串的研讀材料和進度。沒想到過了預備期，輪到學生們擬定契約，找資料研讀落實契約學習時，他們一個頭兩個大，彷彿孫悟空戴頭箍，大嘆不如就採一般的上課方式，依照老師規劃的進度做去。

同時，原本我以為學習契約就如同學習計畫書，只是將執行過程透明化而已，沒想到過程中衍生諸多的問題。譬如：契約可不可以修改？對於眼高手低的學生，要克服的不僅是能力問題更是情緒的調節。還有，長久以來教育體制隱含的競爭心態必須先能破除；以同儕為學習資源，用合作取代競爭，即便在個人的契約學習中仍然不可或缺。此外，訂定評量指標，設定評分百分比，乃至由誰評分對學生而言都是新功課。

上述的經驗讓我閱讀到康第（P. C. Candy）的《自我導向終身學習》一書（註）時特別有感，因為這本書花了很大篇幅釐清自我導向學習概念及其涉及層面的內涵。簡單來說，就過程而言自我導向學習指的是「自我管理」；就結果而言則在培養「學習者個人的自主性」，偏偏個人的自主性又會受到文化影響，包含了情緒、道德及認知等層面。

自我導向學習的內涵更依使用的情境而異。我在正式教學情境中執行自我導向學習，雖然授權「學習者控制」，但畢竟主動發球的人是教師而非學生，和正式教學情境以外的自我導向學習，即「學習之獨立追求」又有所不同。這差異讓我體會到在促進學生自我導向學習時，發展他們的自我導向技術性技巧、促進他們對主題的熟悉度雖說不可或缺，然而根本問題還是在學習的所有權（ownership）在誰身上。

晚近幾年我雖然較少使用契約學習的教學方式，然而化整為零，無論採用問題導向學習方式，讓學生執行其關注的議題探究，或讓學生自訂評量指標與評量方式，目的都是在讓學生對學習有更大的控制感並且為自己而學，畢竟唯有自發地戴上頭箍，才可能戴得舒服並戴得長久（何青蓉，2023.03.7）。

註：Candy, P. C. (1991). Self-direction for lifelong learning. San Francisco: Jossey-Bass.