作業是教學過程中重要的一環。我常常跟學生說：寫作業不是用來給我打分數用的，它本身就是教學的一部分。當然我會進一步解釋我主要採用形成性評量而不是總結性評量。
我也會提醒學生學習是個人的事情，同學之間相互合作的重要性，課堂中所有的報告是為了分享而非發表（present），重點不在個人的表現而在激發大家的討論。甚至，如果學生想要有好的分數，沒問題，私下來找我，我會依照這位學生的情況，給予額外的作業，以滿足他/她的需求，並完成我的期許。
在上述理念下，如何設計作業成為我教學的關鍵。當然作業必須緊密地與課堂學習的主題結合在一起，以達成教學目標。做法上，通常我會讓學生將作業初稿在課堂做口頭報告，如果人多的話則徵詢有意願者分享。如此一來，該作業就成為教材的一部分，可了解學生的問題所在並適時地給予回饋。
如果學生執行作業中需要一些輔助技能和工具那就先教導，譬如基本的資訊素養；使用問題導向學習表單從已知的事實，找出假設、探究的議題，進而擬定行動策略，以及如何使用KJ法協助收斂腦力激盪後龐雜的資訊等。
真正說來，如何協助學生建構學習內在的意義才是挑戰。這些年來我逐漸摸索出一些方式，譬如在非營利組織和社會企業課程中，我將學生的非營利組織個案探究作業拆成三部分。先詢問學生「你關心的議題能否透過非營利組織解決？哪些非營利組織關注你關心的議題？」以引起學生的動機。之後問：「設想你有100,000元捐贈給那些關注你關心的議題的某一個非營利組織，你要捐給哪一個組織？為什麼？」。最後，才要要求學生「介紹你要捐款的非營利組織的願景、使命、目標、大事記、工作方針、服務項目等」。以三個小子題結合課堂教學主題進度，循序漸進讓學生在有感且沒有壓力下完成。
在成人識讀教育（Literacy Education）課程中，為讓學生體會透過近用、理解、評價及應用資訊體會識讀的內涵及其增能的作用，作業是讓學生透過一段時間（如7週）的識讀歷程，以實作方式改善個人的健康問題。誠如巴西教育思想家P. Freire所言，沒有反思的行動是盲動、沒有行動的反思是空想。過程中，學生每週必須撰寫閱讀和實作的心得；透由觀察自身狀況的改變，調整對於問題的假設/理解，修正問題，進而改變其行動，啟動下一個識讀與行動的循環。
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| KJ法教學一景 |
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